إن ممارسة التدريس هي عملية مركبة ومعقدة وتحيط بها متغيرات كثيرة ومتجددة، وتتطلب جهدا بدنيا وفكريا، وحضوراً ذهنياً وتركيزا كبيراً. و قد تصبح التجربة المكتسبة عبر سنوات سنداً داعما في حرفية الممارسة و تحسين جودتها، أو تكريساً لرتابة تؤدي لتناقص في المردودية و الفعالية، مع تقدم السن و الضعف التدريجي الذي يصيب الحواس و الأجهزة البدنية الأخرى. كما أن حب المهنة والاقتناع الداخلي برسالتها وأمانتها الكبيرة يساعد على اكتساب الصنعة: صنعة وفن التدريس وممارسة التدريس

المسألة التعليمية هي جزء أساسي من الأمن القومي للمجتمع، لذا وجب انخراط الكل في قضية التعليم، فالقوى العظمى قلقة جدا على مستقبلها لأنها تريد المحافظة على مكانتها وتعزيز موقعها العالمي عكس الدول المتخلفة،

يلاحظ المتتبعون لشؤون التعليم ببلادنا أن المؤسسات المالية الدولية قد بدأت منذ نهاية السبعينيات تمارس ضغوطا على المغرب لتخفيض نفقات التعليم. وقد كانت هناك محاولات لتقليص تدفق الطلاب نحو التعليم العالي. لكن، على إثر احتجاج الطلاب، تم إلغاء ذلك في مناظرة إيفران التي انعقدت في صيف سنة 1980 . ومع ذلك لم يتوقف المسؤولون عن البحث عن صيغ لتقليص نسب الالتحاق بالتعليم العالي، فتفتقت عبقريتهم عن إحداث الأكاديميات الجهوية التي تم تكليفها أساسا بتنظيم الامتحانات، فسهُل عليهم تمرير قرارهم السياسي تحت عباءة القرار البيداغوجي، وتمكنوا من التحكم في نسب انتقال التلاميذ إلى التعليم العالي.

يلاحظ المتأمل في «التقويم» المدرسي أن هذا المفهوم البيداغوجي يتضمن مفارقة لأنه يفرض على المدرسأن يزاول مهمتين بشكل متواز، إذ يجب عليه أن يكون مكوِّنا وقاضيا في الآن نفسه، لكن كيف يمكنه فعل ذلك؟

عندما ننظر إلى ما يجري في الحياة اليومية العادية نجد أن من لا يعرف هو الذي يسأل من يعرف، حيث ينجم طرح الأسئلة عن إحساس السائل بالحاجة إلى شيء معين؛ قد يريد فعل شيء ما، أو حل مشكلة معينة، أو الانخراط في مشروع معين، فيحتاج إلى توجيه أسئلة لخبير بهدف الاستفادة منه في القيام بعمله... كما أنه هو ذاته يصدر الحكم على نوعية أداء هذا الخبير. وعموما، تسير الأمور جيدا على هذه الطريقة!

لكن عندما ننتقل إلى الحياة داخل الفصل المدرسي، فإننا نجد أن من يعرف هو الذي يسأل من لا يعرف، حيث يتحول السؤال إلى امتحان أو محنة.... كما أن الأمر يتعلق هنا بمشروع المدرس باعتباره الخبير الذي يتوجه بأسئلته إلى التلميذ الذي لم يطلب منه أي شيء. ويرمي المدرس من وراء أسئلته هذه إلى الحكم على التلميذ من خلال أدائه. وبشكل عام، فإن هذه الطريقة لا تشتغل جيدا!

إننا عندما نرجع إلى تاريخ التربية، نجد أن مسألة الغايات التربوية كانت تفرض نفسها عبر مختلف العصور، حيث كان الناس يتساءلون دائما عن نوعية الإنسان المراد تكوينه، وعن طبيعة القيم المرغوب في ترسيخها، وعن الكفايات التي ستحظى بالأولوية مستقبلا